La salle de classe de la 4c ne ressemble pas à celle d’une école à problèmes : des globes faits à la main sont suspendus au plafond, une affiche est collée au mur : « Starke Kinder ABC » – « A comme achtsam, C comme Cool, L comme lustig ».

Les enfants se creusent la tête sur les exercices de calcul, 10 h 35, troisième heure, cours de mathématiques. Les groupes doivent présenter leurs résultats dans un instant. De nombreux élèves n’ont pas encore beaucoup progressé.

Car la classe 4c de l’école primaire Jens-Nydahl à Kreuzberg est composée ainsi : 20 enfants, six fois plus de troubles de l’apprentissage, 19 élèves dont l’allemand est la langue secondaire. Seule Sabrina (nom modifié), une fille réservée, a des parents germanophones. Le seul enfant de toute l’école.

L’école primaire de Jens-Nydahl est l’une des 278 écoles de Berlin qui, selon le Département de l’éducation, de la jeunesse et de la famille du Sénat, bénéficie de fonds spéciaux.

Ainsi, les enfants grandissent avec des parents qui ne vont pas travailler le matin, parlent peu ou pas l’allemand et négligent souvent les enfants, écrit le site d’information « Welt.de » qui fait référence à une institutrice déclarant que les enseignants doivent souvent donner à l’école ce que les enfants manquent à la maison […]

Un autre problème semble être que la plupart des parents ne travaillent pas et que la plupart des familles à la maison ne parlent que le turc.

[…]

Welt.de / Epochtimes.de

La FPEEI (Fédération des parents d'élèves des écoles indépendantes) communique :

"Résultats au bac des lycées hors contrat

1- Les établissements hors contrat (encore appelés écoles indépendantes ou écoles entièrement libres) enregistrent d'excellentes performances académiques, comme l'attestent les statistiques du baccalauréat de 2015.
 Pour la première fois ont été établies les statistiques des résultats des lycées hors contrat au baccalauréat (il s'agit de la session 2015). La FPEEI a en effet joint les 139 lycées hors contrat recensés par l'association Créer son école pour s'enquérir des résultats de leurs élèves. 72 lycées ont communiqué dans les délais leurs taux de réussite.

En 2015, tandis que, selon l’Education nationale, 87,9% des élèves des lycées publics et sous-contrat ont réussi le baccalauréat (carte à gauche), le taux de réussite des lycéens des écoles hors contrat est de 94,8% (carte à droite, sourceFPEEI). 
Dans tous les départements, sauf l’Oise et les Alpes Maritimes, le taux de réussite au bac est supérieur à 90%. On note également que dans les départements où les lycées publics ou sous contrat peinent à avoir de bons résultats (taux de réussite inférieur à 80% dans les départements de la Somme, de la Seine-Saint-Denis, de l’Aisne et de la Creuse), les établissements hors contrat ont, pour leur part, de très bons résultats (taux de réussite supérieurs à 90%).

DE PLUS, LES COLLEGES ET LYCEES HORS CONTRAT SE DISTINGUENT DANS LES CONCOURS

Voici quelques exemples glanés ci et là, vu que nous n’avons pas accès aux statistiques nationales :

Les lycéens du hors-contrat se sont distingués au concours de l’ICAM : lors de la 14ème édition du Challenge Icam TPE du site de Lille, un concours qui permet aux élèves en classe de 1ère scientifique de venir défendre leur TPE (Travaux Pratiques Encadrés) face à des jurys de professionnels, une équipe de trois lycéens de l’établissement hors contrat de la Croix des Vents est arrivée en premier sur 130 lycéens participants et 45 TPE présentés. Le Challenge Icam, véritable passerelle entre le monde lycéen et le monde de l’enseignement supérieur, veille à encourager et promouvoir les études scientifiques.

Le hors-contrat était bien représenté parmi les 60 lauréats du concours du Plumier d’or de cette année, notamment avec 2 lauréats de l’internat hors contrat de la région Centre, l’Angelus.

Au concours des Timbrés de l’orthographe organisé par la poste, ce sont 4 des 5 lauréats du Pays de Loire qui sont issus de l’établissement hors contrat Anne-de-Guigné. Nous tâcherons d’avoir les statistiques de toute la France pour l’an prochain.

Tous ces résultats illustrent la qualité académique de nombreux établissements hors contrat. Nul doute qu’il y aurait encore davantage de lauréats à des concours nationaux si la législation ne refusait pas la possibilité aux élèves des écoles hors contrat de se présenter à certains concours, comme c’est le cas par exemple pour le concours général.

La FPEEI déploiera dans les prochains mois des actions légales pour faire cesser cette discrimination difficilement compréhensible."

SOURCE

Trois grandes universités allemandes ont fermé leurs salles de prière utilisées par des musulmans, provoquant ainsi des accusations selon lesquelles elles établissent une discrimination contre les mahométans.

"Les musulmans pratiquant trouveront un moyen de prier d'une façon ou d'une autre et ils trouveront un lieu. Si la mosquée est trop loin, ils trouveront un coin pour le faire là-bas" a déclaré Ender Cetin, président de la mosquée Sehitlik à Berlin, cité par le site d'actualité en ligne The Local.

 

© AP PHOTO/ KERSTIN JOENSSON

Allemagne: les réfugiés chrétiens persécutés par les musulmans

Selon M.Cetin, il n'est pas nécessaire d'avoir une salle de prière réservée aux musulmans, une salle de prière commune est une bonne idée pour le bien-être de tout le monde.

 

Par ailleurs, plusieurs grandes universités allemandes voient les choses différemment et une série de décisions de fermer les salles de prière a conduit à des allégations de discrimination.

Menace à la sécurité

L'Université technique de Dortmund a fermé définitivement sa salle de prière qui avait toutefois été conçue pour les personnes de toutes confessions.

L'université affirme que les hommes musulmans ont tenté de la prendre en charge en imposant une ségrégation entre les sexes, imposant un espace de prière pour les hommes plus grand que celui pour les femmes.

 

© REUTERS/ ERIC VIDAL

Pegida cherche à mobiliser 14 pays européens contre l'islam

Ainsi, la tentative de créer une place de méditation pour toutes les confessions a échoué.

Les étudiants musulmans accusent pour leur part l'université de les placer sous une suspicion généralisée et 400 personnes se sont réunies dans une pétition accusant l'administration de l'université de discrimination à leur égard.

Ce qui est particulièrement troublant est l'explication de l'université que la salle a été fermée pour des "raisons de sécurité", ce qui pourrait pousser les gens à croire que les musulmans l'avait utilisée pour pratiquer des formes radicales de l'islam.

Pas assez de place

L'Université de Duisbourg et Essen a également fermé sa salle pour les étudiants musulmans qui existait depuis plus de 20 ans.

Les responsables de l'université ont annoncé, dans une lettre officielle, que la salle devait être fermée en raison de "questions d'espace pour les étudiants".

"Ayant plus de 130 nations dans notre université, nous ne pouvons pas offrir une salle pour chaque religion ou culture", a déclaré l'université.

En outre, à l'Université technique de Berlin, une institution de 34.000 étudiants, la salle de prière musulmane, qui était ouverte depuis des années, a récemment été fermée.

Les universités pas autorisées à poser des questions sur la religion

Les universités allemandes ne sont pas autorisées à interroger les étudiants sur leur religion, ce qui rend difficile de savoir combien de musulmans y étudient.

 

© AFP 2016 PIERRE-ANTOINE FOURNIL

Salle de prière musulmane saccagée en Corse: Valls dénonce une profanation inacceptable

"Si nous savions combien d'étudiants musulmans il y avait ici, nous pourrions utiliser cet argument en débattant avec les administrateurs", a indiqué au quotidien allemandSüddeutsche Zeitung un étudiant de l'Université technique de Berlin.

 

Mais toutes les universités ne choisissent pas de s'afficher comme un lieu où la religion ne joue aucun rôle.

Par exemple, l'Université de Cologne est prête à ouvrir une nouvelle salle de prière cet été.

"En tant qu'université, nous avons toujours été confrontés à un conflit entre la laïcité et la liberté religieuse," a déclaré au Süddeutsche Zeitung le porte-parole de l'université.

Il a toutefois ajouté que beaucoup de croyants ont certaines nécessités liées à la prière "et ils ont besoin d'une salle spéciale pour cela".

 

SOURCE

Dans une France qui, pensait-on alors, devait être Charlie depuis le fond des campagnes jusqu’à la pointe des pompes ministérielles et de la teinture présidentielle, germa l’idée d’une nouvelle religion universelle. Un truc à travers lequel tous les gens du monde voudraient se donner la main : la sacro-sainte laïcité, estampillée Laïcité à la française.

L’enfer est pavé de bonnes intentions. Ou d’hypocrite naïveté, ce qui revient au même.

Cette charte qui compte quinze articles doit être signée en ce jour de rentrée par les parents d’élèves, priés d’y adhérer comme ils adhèrent en principe aux valeurs essentielles de la République. Une « République indivisible, laïque, démocratique et sociale », nous dit l’article 1.

L’article 2 précise la neutralité de l’État relativement aux convictions religieuses, et le 3 assure que tout est possible « dans le respect [des convictions] d’autrui et dans les limites de l’ordre public ». Admettons.

C’est après qu’on commence à rigoler…

Primo, sachant à quels « publics » (mot consacré) s’adresse la charte en question, on se demande combien de parents vont bien pouvoir comprendre quelque chose à ce qu’on leur demande de signer ! Il n’est pas sûr, en effet, que l’article 12 – « Afin de garantir aux élèves l’ouverture la plus objective possible à la diversité des visions du monde ainsi qu’à l’étendue et à la précision des savoirs, aucun sujet n’est a priori exclu du questionnement scientifique et pédagogique » – soit compris par tous, même s’ils lisent le français…

Surtout, on met l’État au défi de s’en tenir fermement à ce qu’il énonce comme principes intangibles. Par exemple, l’article 6 : « La laïcité de l’École […] protège [les élèves] de tout prosélytisme et de toute pression qui les empêcheraient de faire leurs propres choix. » Sur le plan religieux, on veut bien y croire, mais sur celui des idées et de la politique, c’est un mensonge éhonté. Tout comme l’article 8 qui n’est aujourd’hui qu’un vœu pieux : « La laïcité permet l’exercice de la liberté d’expression des élèves dans la limite du bon fonctionnement de l’École comme du respect des valeurs républicaines et du pluralisme des convictions. » Et plus encore l’article 11 : « Les personnels ont un devoir de stricte neutralité : ils ne doivent pas manifester leurs convictions politiques ou religieuses dans l’exercice de leurs fonctions. » Ah ! Ah ! Ah ! Elle est bien bonne…

Plus on y réfléchit, plus on constate que cette charte – sous couvert d’organiser un pluralisme tranquille respectueux des consciences – peut devenir dans son application tout à la fois extrêmement liberticide et mensongère quant à la philosophe qu’elle prétend défendre.

...

Cela met en lumière le problème auquel se heurte aujourd’hui notre République (et ses voisins n’y échappent pas) : la mondialisation des croyances et des cultes, qui rend justement tout à fait aléatoires les définitions du bien et du mal, du vrai et du faux, de ce qui est juste et de ce qui ne l’est pas, du pudique et de l’impudique, de l’essentiel et de l’accessoire…

Impuissant, le gouvernement s’accroche à sa charte de la laïcité comme un naufragé à sa bouée. Au milieu de l’océan, alors que la tempête menace, c’est sans doute un peu tard.

Marie Delarue

source

Luc Ferry a critiqué les orientations du conseil supérieur des programmes concernant les programmes d'histoire qui figurent dans le projet de réforme du collège, y voyant une manière de "s'excuser d'être européen".

Invité politique de Christophe Bordet sur Sud Radio, l'ancien ministre de l'Education nationale a fait part de ses critiques vis-à-vis du projet de réforme du collège porté par Najat Vallaud-Belkacem.
Outre la suppression des classes bilangues, Luc Ferry a également critiqué les orientations des programmes d'histoire :
"L'Histoire de France est idéologisée, biaisée. C'est la question de la culture européenne qui est en jeu. Regardez le programme de 4e, c'est un scandale. Toute la révolution des Lumières, la révolution scientifique, la naissance de la démocratie, de l'esprit critique, est facultatif alors que la culture et l'histoire européenne ne sont présentées que sous les aspects de la colonisation et de la traite négrière.

On ne peut pas présenter l'Europe comme ça et mettre l'Europe des Lumières facultative."
"On a l'impression qu'on est dans la tyrannie de la repentance, à se faire pardonner d'être Français, d'être Européen et qu'il faut recoudre le tissu social en présentant l'Europe comme un continent affreux, a ajouté Luc Ferry.

C'est aussi le continent de la démocratie. Tout le programme est repentance, comme si on s'excusait d'avoir été Européen. Je suis évidemment favorable à ce qu'on parle de la colonisation, de l'esclavage, des génocides, mais qu'on parle aussi des Lumières, de la démocratie... Najat Vallaud-Belkacem dit qu'on va corriger ça, qu'il va y avoir une consultation, mais c'est la racine de ces programmes qu'il faut corriger."


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Les programmes scolaires revisités par Mme Najat Vallaud-Belkacem mettent l’islam en valeur et tentent d’abolir la transmission de la culture française et européenne. Cette entreprise, fort bien ciblée, est parfaitement corrélée au processus d’immigration de peuplement invasive, de colonisation et d’islamisation. Les nouveaux programmes prévoient qu’une partie de l’histoire de France sera facultative (chrétienté médiévale) mais l’histoire de l’islam (truquée, on peut le prévoir…) obligatoire.

La logique islamisatrice

On croit rêver : en effet, dans les nouveaux programmes du collège concoctés par la ministre de l’Éducation nationale, Mme Najat Vallaud-Belkacem, l’histoire de la chrétienté médiévale, des Empires byzantin et carolingiens ou de la période des Lumières devient facultative.

En revanche, en 5e, l’étude des débuts de l’expansion de l’islam est… obligatoire !

Le Conseil supérieur des programmes (CSP), peuplé d’islamo-gauchistes, a parfaitement validé ces choix. Ils entrent dans le projet d’effacer progressivement le récit de la mémoire historique nationale française au profit de l’identité des ”nouvelles populations”, selon le souhait du think-tank Terra Nova.

Pour l’essayiste Dmitri Casali « on veut gommer les racines chrétiennes de la France ». C’est vrai, mais ce constat est insuffisant, il faut aller plus loin encore. Il s’agit tout simplement d’islamiser (et d’arabiser) l’enseignement de la mémoire historique dès l’adolescence.

Mais on cherche aussi à faire reculer dans les programmes tout ce qui pourrait heurter les musulmans – le christianisme, les Lumières, etc. « À croire qu’il ne faut pas heurter certaines sensibilités religieuses », remarquait pudiquement Hubert Tison, secrétaire général de l’association des professeurs d’histoire-géographie.

Tout cela sous le prétexte d’ ”alléger les programmes” qui seraient trop chargés. En réalité, dans les collèges à forte proportion ou à majorité d’élèves musulmans issus de l’immigration, pour ne pas ”créer de problèmes”, on laisse aux professeurs le soin de faire l’impasse sur les sujets qui fâchent.

En revanche, tous les élèves, même dans les classes sans musulmans, devront obligatoirement étudier l’histoire de l’islam !

On se doute qu’elle sera enjolivée et expurgée de ses sombres réalités – comme par exemple l’esclavagisme des Africains, les raids barbaresques, les persécutions d’infidèles, etc.

Derrière cette démission, cette soumission à l’islam, on retrouve aussi les pratiques soft-totalitaires de l’Éducation nationale, adepte du bourrage de crâne idéologique. Parmi les enseignements obligatoires, on trouve la traite négrière transatlantique et les conquêtes coloniales présentées comme des agressions ; toujours le même objectif : culpabiliser l’histoire de France.

Abolition et substitution de la mémoire

Mme Najat Vallaud-Belkacem sait ce qu’elle fait. Avec la complicité des idéologues de l’Éducation nationale et la bénédiction de François Hollande, elle milite activement pour accélérer l’islamisation.

En tant que féministe, adepte de la théorie du genre, égalitariste forcenée, elle semble ne pas percevoir l’insurmontable contradiction de sa position. Mais peu importe : pour elle, sans doute, la dépossession de l’identité française est prioritaire et corrélée à une volonté de procéder à une acculturation arabo-musulmane.

Tout se passe comme si l’islam devait devenir, par force, ”notre histoire”, comme si nous devions l’incorporer dans notre mémoire. Cela correspond au dogme (de type stalinien) de l’idéologie dominante, maintes fois asséné en dépit de toute vérité historique, selon lequel ”la France a toujours été un pays musulman” ou un pays d’immigration et de mélanges permanents, sans identité fixe. Un récent rapport sur l’intégration parle, sans rire, de la « dimension arabo- orientale de notre identité ». Le n’importe quoi, le mensonge historique, au service du fanatisme idéologique.

Dans les nouvelles réformes de déconstruction de l’identité européenne de la France, on trouve également le torpillage de l’enseignement du grec ancien, du latin et de l’allemand, destinés à disparaître progressivement ou à devenir anecdotiques et marginaux.

Et à cela, s’adjoint logiquement le renforcement des ”enseignements de langues et de cultures d’origine” (ELCO). Il s’agit de faire apprendre les cultures et surtout les langues de leurs origines ethniques aux jeunes élèves issus de l’immigration, majoritairement l’arabe et le turc, qu’ils maîtrisent souvent mal ou pas du tout.

Ces enseignements concernent aujourd’hui 92.500 élèves dont 87.000 dans le primaire, population scolaire en augmentation de 16% de 2010 à 2015. En parallèle, l’enseignement grammatical et lexical de la langue française est volontairement torpillé. Les deux entreprises sont logiquement liées.

Il s’agit, outre la furie égalitariste et anti-élitiste du nivellement par le bas (notamment avec la suppression des classes bilangues), terriblement nuisible pour les classes modestes, de supprimer de l’enseignement non seulement l’héritage du christianisme mais aussi celui de la culture gréco-latine, pareillement reniés. Ethnocide culturel.

Les idiots de la République

C’est assez extraordinaire : la République renonce à l’intégration et à la francisation – encore plus à l’assimilation.

Elle promeut le communautarisme ethnique et l’islamisation (tout en prétendant combattre l’islamisme !). En réalité, le pouvoir a pris acte des réalités démographiques et de l’immigration massive qu’il a favorisé depuis des décennies.

M. Valls a déclaré le 5 mai 2015 devant les députés, fustigeant ceux qui s’opposaient à la réforme des programmes : « c’est une nostalgie que vous essayez de défendre, une nostalgie d’une France qui est celle du passé ».

Autrement dit, la ”nouvelle France” doit abolir la mémoire et l’identité de l’ ”ancienne France”.

Les Français de souche doivent renoncer à leur identité et à leur ethnicité mais….pas les immigrés allochtones ! Quant aux étrangers qui ont choisi l’assimilation française et européenne, ils sont tout autant méprisés.

M. Valls a avoué par ailleurs que « le terme d’intégration ne veut plus rien dire ». Il lui préfère celui de « citoyenneté »

Naïveté totale : la citoyenneté républicaine est totalement incompatible avec l’islam ! Et la vraie citoyenneté (voir Aristote) n’est possible qu’entre sociétaires qui possèdent les mêmes valeurs, la même mémoire ; autrement, c’est la rupture communautariste assurée avec, au bout, la guerre civile probable.

Cette idéologie d’un angélisme crétin et, au fond, haineuse de l’identité européenne et française, a également été formulée par M. Sarkozy (mais, chez lui, par calcul politicien et non par fanatisme idéologique comme chez M. Valls) quand il a déclaré, repentant : « quand j’étais président de la République, je n’aurais pas du parler d’identité nationale mais dire que je voulais défendre les valeurs de la République ». Quelle république ? Une future république islamique ?

Il y a fort à parier que la droite, si elle revient au pouvoir en 2017, n’osera pas remettre en cause les mesures de démolition de Mme Vallaud-Belkacem.

Vers l’inévitable affrontement

La conscience nationale, les traditions autochtones sont donc traitées de ”nostalgie” ringarde, voire criminelle, par les collaborateurs de l’immigration massive et de l’islamisation.

En revanche, les ” nouveaux Français” issus de l’immigration sont choyés comme jamais ; leur religion, leur culture, leurs langues sont mises en valeur et enseignées.

Outre les nombreux privilèges, subventions, protections dont ils bénéficient par ailleurs. Ils sont flattés parce que leur nombre croissant fait peur. La tradition et la mémoire sont suspectes voire détestables quand elles concernent la France, son identité et son histoire ; mais elles sont formidables quand elles concernent les populations migrantes et, en particulier l’islam ; cet islam sur la véritable nature duquel on se bouche les yeux, soit par bêtise et ignorance, soit par pusillanimité et lâcheté.

Tout cela est parfaitement antidémocratique puisque la majorité des Français refuse cette politique de capitulation et de soumission. Mais la démocratie n’est pas le bac à sable de l’idéocratie de la gauche idéologue ou de la droite capitularde.

Cependant ces nouvelles mesures imposées par l’oligarchie à l’Éducation nationale sont la conséquence logique de l’immigration hors contrôle et du différentiel démographique intérieur : elle a pris acte, avec jubilation, qu’intégration et assimilation étaient désormais quantitativement impossibles.

C’est aux Français de souche de s’adapter, de renoncer à eux-mêmes, à leur enracinement. Leur histoire est terminée, forclose. L’oligarchie (voir les analyses de Terra Nova) se dit et espère que dans pas si longtemps la véritable minorité visible, ce seront les Français de souche.

Mais est-ce bien sûr que cette stratégie réussisse ? Pas certain.

Car les oligarques à la tête de la République française ont négligé les effets dialectiques de leurs décisions.

À toutes choses, malheur est bon. Autrement dit, en renforçant le communautarisme, notamment musulman (et en combattant par ailleurs l’islamisme et son terrorisme, contradiction absolue), les gouvernants renforcent par ailleurs la rupture polémique entre la France de souche et la ”nouvelle population”.

Ils confortent des identités hostiles les unes envers les autres, dans leur rêve ”républicain” pacificateur. Ils préparent la guerre civile ethnique globale, qui impliquera évidemment, nécessairement l’islam, en Europe même. Ils jouent avec le feu comme des enfants avec des allumettes.

Ceux qui ont créé le chaos, irresponsables, seront dévorés, comme les enfants de Saturne.

SOURCE

L’un de mes enfants est en 5°. En réunion de parents d’élève, le professeur d’histoire et de géographie nous présente le programme de 5°, « …le programme d’Histoire commence avec l’Islam et se termine avec Louis XIV. »

Hésitant à réagir à cet énoncé surprenant, peut-être exprimé avec un peu de provocation, je regarde les autres parents, qui restent attentifs à la suite des propos de Monsieur le Professeur. Je note sagement sur mon carnet « Lire le sommaire du manuel d’Histoire ».

Puis il me revient en mémoire une émission écoutée sur Radio Courtoisie, dans laquelle un animateur se désolait… des programmes de l’Education nationale pour les cours d’Histoire au collège et au lycée. J’avais attribué les propos consternés de l’animateur au compte du positionnement très à droite de cette radio. Vers quelle surprise j’allais, le lendemain, en demandant à mon fils son manuel d’histoire. Ces pages sauront mieux que tout propos illustrer le problème, le gros problème des cours d’histoire dispensés aux élèves de 5°, cela à l’aide de deux exemples.

Le premier est le ruban de la Deuxième de Couverture du manuel (cf. page en lien), sous le titre « Histoire des Arts » : le Ruban commence en 622 avec la Mosquée de Médine et… se poursuit avec la Grande Mosquée des Omeyades à Damas, puis vers Mosquée de Cordoue, puis le Reliquaire de Sainte-Foy de Conques, puis l’Art Roman puis l’Art Gothique et la Mosquée de Djenné, puis le château de Versailles, etc.

Le deuxième exemple est constitué des deux textes historiques proposés aux élèves, au Premier Chapitre intitulé « Les débuts de l’Islam », page 10 et 11, l’un tiré de « l’Histoire des conquêtes musulmanes, 9e siècle. » d’après Al-Baladhuri, et l’autre de « Histoire des prophètes et des rois » de Al-Tabari. Nous pouvons lire dans le premier, dont le titre est « Des conquérants musulmans bien accueillis » :  » …

Nous préférons de beaucoup votre domination et votre justice à l’état d’oppression et de tyrannie dans lesquels nous vivions sous l’autorité byzantine… ». Dans le second, dont le titre est « La capitulation de Jérusalem » nous pouvons lire par exemple: « …Et personne d’entre eux n’aura la moindre vexation à craindre… »

 Les deux seuls extraits historiques décrivent des musulmans conquérants et tolérants et bienvenus. Bah! En 5e, c’est bien connu, l’esprit critique des collégiens, avec recul et discernement, saura faire la part des choses !

Après cette lecture, j’ai enfin compris la consternation de l’animateur de Radio Courtoisie, dont j’ai oublié le nom, il voudra bien m’excuser, et je le salue car il aura participé à alerter au moins l’un de ses auditeurs, tel le père d’un enfant scolarisé en 5° dans un collège de la République Française en 2014.

Résistons à cet envahissement progressif des thèses musulmanes, et prévenons nos enfants !

Christine Poisson

Un circulaire du rectorat de l'académie de Poitiers (Vienne) suscite un certain émoi. Elle a pour but d'aider les enseignants à détecter les élèves en phase de radicalisation religieuse, mais ne vise que l'islam et repose sur un certain nombre de clichés et de généralités, selon Mediapart, qui a rendu public ce document.

LeParisien.fr 

vu sur : http://www.leparisien.fr/societe/radicalisation-religieuse-une-circulaire-du-rectorat-de-poitiers-pose-probleme-24-11-2014-4318007.php#xtor=EREC-109----2954573@1

Depuis la crise de 2008, la finance au sens large ne bénéficie pas d’une image très reluisante. François Hollande l’avait dit lors de la campagne présidentielle : « l’ennemi c’est la finance ».

Face à ce constat, d’autres moyens financiers se développent : c’est le cas de la finance islamique qui se veut plus éthique que la finance traditionnelle.

A Paris, l’université Dauphine propose un master de finance islamique depuis quelques années. Il n’en existe que deux de ce genre en France. Reportage de Tangi Kerhoas et Myriam Zehar.

vu sur : http://www.fdesouche.com/536261-master-en-finance-islamique-luniversite-paris-dauphine-video

Chaque langue évolue, mais de nombreux symptômes du français écrit et parlé manifestent de plus en plus un appauvrissement dans le vocabulaire quotidien et la grammaire courante.

Certaines expressions malheureuses se répandent à vitesse grand V dans le public. Par exemple, Manuel Valls à l’assemblée nationale : « les dispositions que j’ai PRIS ». Quand les participes passés perdent leur genre, c’est qu’on ne distingue plus entre féminin et masculin : signe des temps ? A l’inverse, les auxiliaires ne sont pas correctement identifiés. Ainsi, on entend dire :« elle s’est FAITE contrôler .»

A la télé, les couacs habituels, comme « La situation n’est pas PRÊTE de changer », confusion fréquente entre « pas près de » et« pas prêt à ».
Essayez de trouver un journaliste Tv ou radio qui ne répète pas deux fois par phrase : « effectivement » !
D’autres expressions ont colonisé les conversations, surtout dans le domaine relationnel et commercial : « pas de souci ! ».
L’infirmière, l’hôtesse d’accueil, l’employé de bureau, la vendeuse :… pas de souci ! Au lieu de dire : on a eu un problème, ou une difficulté, on répète mécaniquement : « on a eu un souci ! ».

Puis il y a l’épidémie des « on va dire ». A tout bout de champ, l’expression apparaît dans tous les types de phrases, et cela depuis 6 ou 7 ans. On ne se risque pas à énoncer quelque chose de fiable, l’affirmation franche n’est plus de mise, alors : on va dire que….Tout serait donc devenu relatif et conventionnel ? Le relativisme s’insinue.

Autre expression envahissante et fatigante : « voilà »… On ne se sent pas sûr, il suffit de dire « voilà » pour se croire démonstratif et offrir une évidence. Beaucoup l’utilisent à la place d’un mot qui leur fait soudain défaut, du genre « elle m’a dit que voilà…elle continue ». Normalement, voilà indique ce qui vient d’être dit. Si on veut annoncer ce qui va se dire, ce serait plutôt : « voici ».

Ecoutez les sportifs présenter leur exploit : les « voilà » prolifèrent. Vouâlla !

Autre expression hyper utilisée et assez laide : « du coup ». A tous les détours de phrase, à la place de « de ce fait » ou « en vertu de quoi » ou encore « par conséquent », on retrouve « du coup »… Raccourci qui violente quelque peu l’esprit : quel est donc le « coup » mental qui force à admettre immédiatement ce que l’autre affirme ?

Ces simplifications contagieuses du langage nous conduisent-elles vers des échanges de plus en plus stéréotypés et utilitaires ? Le nombre de mots usuel du vocabulaire quotidien des jeunes générations va-t-il continuer de se réduire à vue d’œil ?

Reproduction autorisée avec la mention suivante : © Abbé Alain René Arbez pour Dreuz.info.

vu sur : http://www.dreuz.info/2014/11/la-langue-francaise-senlaidit/?utm_source=feedburner&utm_medium=email&utm_campaign=Feed%3A+drzz%2FPxvu+%28Dreuz%29